应该让学生作文回归生活本源

　　如果问学生，在语文学习上感到最困难、最难提高、最畏惧的是什么，很多学生会说——作文。如果问老师，语文教学中感到最困难、见效最慢、最没有好办法的是什么，很多老师也会说——作文。看来，作文已经成为当前语文整体素养提高的瓶颈。我们对作文重要性的论述可以说是无可复加，当前市面上的学生作文辅导书籍，各种优秀作文选等更是汗牛充栋。可是为什么学生作文成绩和作文能力提高得如此慢呢?笔者认为，其关键还是理念认识上的问题。

　　首先，我们的教师非常清楚学生作文的重要性，特别关注中考中50分的功利价值。在教学中过于强调作文理论，形成了作文教学的形式化。过于强调作文的知识化，体系化、专业化，把作文作为一项重要的课程知识体系，当作一种知识技巧，把初中学生当作大学生研究生，庄重严肃地给学生讲解作文的取材、立意、构思、布局等理论技巧问题。有的老师甚至设计了许多作文的套路模式，让学生强模硬造。

　　我们不能否定老师的这种良苦用心，也不能完全否定这种做法工效性，但是这确实是一种“唯理性教学模式”，是抽空了生活趣味和人性之美的苍白贫血的应试作文。

　　再看学生。由于老师片面而过度地强调“立意”，即预先设定一些可以通过语言传达的、具有所谓写作价值的基本理念，过于强调 作文的技巧或能力，学生便对作文产生了神秘感、畏惧感、距离感。每次作文学生都把它当作一次很重要的作业任务来挤压拼凑，来强模硬造，来应付这次“重要的作业”。教师指导的作文理论，听得似懂非懂，有的即使明白清楚，但操作起来总感觉皮肉相离，远水不解近渴;名文、范文、优秀作文好是好，但学生却认为那是名人、大家、优秀人的作文，和我们学生距离大，于是产生了强烈的敬畏感。

　　新《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”这就明确告诉我们：作文教学应该从理念本源转向生活本源。作文教学最重要的价值在于确立做人与作文内在合一的文风 ，推动学生人格的健康发育与成长。我们的作文教学应该让学生懂得作文是概括、总结、思考、吐露生活感悟的过程;是涵养道德情操、升华思想境界、洗涤心灵、提高语文素养的过程;是获取知识，探求真谛、交流感情、创造生命需求的实践过程。叶圣陶先生早就说过：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”这就是以生活为本源的写作理念。

　　学生作文能力的提高关键在于实践。而这里的实践既包含对生活的体验感悟，也包含对这种生活体验感悟的整理和表达。引导学生高扬起学习的主体精神，坚决摈弃那种“为作文而作文”的应试模式，摈弃了那种教条地照搬写作知识、刻意模仿写作技巧的做法。让我们的作文回归生活，以生活为本源，以真实生活为逻辑始点，把作文看作是浓缩生活、表达生活感受、吐露心声、交流感情、甚至是发泄的载体和过程，把作文能力的提高融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，让“生活流”与“思想流”相互融通，真诚地大胆地裸露自己的灵魂，让学生的思想观念、道德情操等通过文字洗礼而更趋真势、仁爱和美丽。

　　2005年身患绝症的罗南英老师一封给她不满五岁儿子的绝笔信感动了整个甬城，而甬城人民纷纷捐资挽救罗南英老师的爱心义举也感动了整个社会，更教育广大的青少年。记得当时有许多学生参加完捐献活动后流着眼泪跑到我那儿说：“老师，场面太感人了，许多同学都哭了。”我知道这是引导学生作文的最佳时刻，因为学生此时的感情正在洋溢，写出的感受一定最饱满最真实。于是我结合当时宁波市委发出的“建设和谐家园” 的号召出了“用心建设爱的花园”和 “××我想对你说” 的命题和半命题作文，并作了选材和构思上的指导。目的是想让同学们把在生活中积郁良久的心里话表达出来。说真话，抒真情，叙写真实感受。不仅仅是为了培养学生形成良好的作文风气，更是为了培养学生良好的道德素养。记得当时学生反映说：这是最有写头的一次作文，也是作文质量完成最好的一次。夏诗恺同学和应宇辰同学把这次作文作为征文投寄出去后，都在市征文评选中获了奖。更使我感动和受到启发的是：学生在表达抒怀中表现出来的那种对生活的独特感受、纯真情感和无限的创造力有时让我这个做老师的都感到汗颜。由此更感到自己身上的责任神圣而重大。

　　教师要指导学生在作文训练的过程中逐步感受到：作文没有什么神秘的，更不用畏惧它。作文就是我们的生活，就是我们的生活感受，就是你心中总想要说而没有机会说的话。再用具体的例子说，作文就是当你被冤枉、被误解被批评时的辩解和争论，作文就是你向最知心的朋友亲人写信时的倾诉，作文就是你那些最秘密的日记，作文就是……让学生回忆自己的作文历程会发现，往往会出现“有心种花花不活，无心栽柳柳成荫“的现象，学生写的最满意的文章往往是他最高兴得意时的那一篇，是最委屈难过时的那一篇，是最动情、最想倾诉的那一篇。我把在“作文回归生活本源”教学实验中学生的近80篇作文编成了《曙光中学零距离作文选》，这种 “原生态”作文，既能使学生感到亲近真实，逐步消滁作文距离感和神秘感，淡化形式外壳，注重感情内质;又能让更多的学生在咀嚼反刍作文过程中产生的创造愉悦，进一步激发创造欲望，完成知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透和融合。

　　让作文回归生活本源，提倡自由表达并不是不要作文方法的指导，更不是背弃对学生作文能力的培养。恰恰相反，只有把“在取材、构思、起草、加工等环节中”培养学生“观察、思考、表现、评价的能力”放在学生表现抒发生活感受和自由表达的实践过程中，学生才能感悟更透彻，体会更深刻，方法能力的提高才能更有效。二者的统一才能构成作文教学方法的有效整体。

　　让作文回归生活本源是《语文课程标准》的重要理念，在现行教材《写作》指导中和近几年的中考作文题中都有较多的体现。例如教材每册都有一至二次的没有限制写作内容的“大自由作文”，其他作文也大多放开内容的限制;中考作文多是“自选角度”“自命题目” “自定体裁”式的“三自”作文，如果有材料或要求，也都尽量使之接近学生生活，目的 是让学生有事可写，有话可说，有真情可抒发。

　　要培养学生良好的写作的习惯。要先敢写，坚持写，愿意写，达到不写不足以表达感情的心理需求。带着强烈的表达欲望，真情吐露，一挥而就。写完后，再从写作技巧和语言表达等方面调整、修改，进而完美自己的文章，逐步提高能力。只要引导学生热爱生活，关注生活，用一颗真诚的心去感悟生活，思考生活，才能成为写作的好手。